42.- LA MOTIVACIÓN Y LA ATENCIÓN

La motivación se relaciona con la atención y el interés de esta forma:

1. Cuando el alumno considera la meta como interesante, deseable y necesaria, dirige su atención en forma espontánea, sin necesidad de ser motivado.
2. Cuando el estudiante no encuentra la meta interesante, necesita que la atención lo impulse a la meta, es decir necesita ser motivado.
3. Cuando el alumno motivado por el maestro encuentra interés en las actividades que realiza para alcanzar la meta y ésta se torna interesante.

FASES DE LA MOTIVACIÓN

La motivación pasa por dos fases

1. En la primera se trata de conseguir la atención del alumno con actividades y materiales que despierten la curiosidad del niño tales como juegos, dramatizaciones, actividades expresivas como dibujo y pintura, material de manipulación, material interesante, representación donde estos actúen como incentivos.

2. En la segunda fase se trata de estimular el motivo, a base de valores ideales, necesidades y competencia del grupo.

EL MAESTRO Y LA MOTIVACIÓN

Los maestros pueden tomar cuatro actitudes frente a la motivación:

1. Recurrir a castigos corporales y morales como motivos para el aprendizaje. Actitud negativa.
2. Recurrir a la persuasión señalando metas remotas
3. Considerar la motivación innecesaria, por el hecho de asistir el alumno a la escuela debe tener interés por aprender.
4. Saber motivar a sus alumnos partiendo de competencias conceptuales y procedimentales (desempeños para obtener actitudes favorables)

APRENDIENDO A SER INTELIGENTE

Es necesario considerar la inteligencia como un conjunto de capacidades que se desarrollan por influencia del ambiente y de las oportunidades para actuar inteligentemente; estas oportunidades deben ser proporcionadas por la educación las que las convertirá en habilidades que deben ponerse al servicio del grupo social.

El maestro debe ayudar al niño en el desarrollo de su inteligencia, prepararlo para que pueda convivir en un grupo, teniendo en cuenta que la finalidad de la educación es “formar hombres libres y no vasallos sumisos”, es por esto que la escuela debe educar y no entrenar. Cuando se entrena se aprende una habilidad, pero se carece de objetivo, al educar se aprende una habilidad para alcanzar un objetivo que debe permitir la convivencia pacífica de los hombres en base de formar consciencia de su dignidad.

Elmo Roper señala que la función de la escuela es “enseñar a los niños a pensar bien”, teniendo en cuenta que aquella persona que sólo ha aprendido a aceptar los que dicen los demás, no puede pensar bien, porque pensar significa:

• Tener confianza de sí mismo
• Sobreponerse a presiones externas.

Platón considera la educación como la acción encaminada a elevar al ser humano a la máxima perfección posible; porque perfeccionando al hombre se perfecciona la sociedad.

La Inteligencia Social: El progreso de la civilización y la técnica ha ampliado la esfera del conocimiento de tal forma que una sola persona no puede dominar el conocimiento en toda su amplitud; surgen entonces las habilidades especiales que hacen que los hombres dependan unos de otros. Para que el grupo social subsista en un ambiente.

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41.- LA MOTIVACIÓN EN EL APRENDIZAJE

La motivación es una de las condiciones fundamentales en el aprendizaje, porque los motivos son las fuerzas que inician, impulsan, dirigen y regulan las actividades del individuo y determinan la selección y confirmación de las respuestas que éste da a las situaciones. Se ha dicho de ella que es la puerta de entrada al aprendizaje y conviene que el maestro le otorgue la debida importancia.

Es conveniente precisar ciertos términos que se emplean para describirla como:

DISPOSICIÓN Y ACTITUD: Es el estado de preparación que permite un ajuste favorable a la actividad manteniendo su dirección. Cuando el aprendiz está en actitud de aprender se dice que tiene motivos para hacerlo.

MOTIVO: Es considerado como el estado orgánico que en circunstancias apropiadas inician y regulan la actividad en relación con una meta.

NECESIDAD: Es la carencia de algo útil que es deseado y cuyo logro se considera satisfactorio. Las necesidades fueron tratadas en un artículo anterior.

INCENTIVO: Es un factor del ambiente que estimula el motivo. El maestro no puede manejar los motivos, es decir no puede crear motivos para aprender, lo que si podrá hacer es estimularlos valiéndose de incentivos que despierten el interés del alumno.

Podemos definir al motivación desde un punto de vista psicológico diciendo que es “el conjunto de fuerzas que inicia, sostiene y dirige la conducta hacia una meta”.

Una motivación adecuada despierta el interés para aprender y hace que el alumno participe en el aprendizaje y logre un aprendizaje efectivo y permanente.

CLASES DE MOTIVACIÓN: La motivación puede ser intrínseca y extrínseca: la primera hace que el individuo aprenda algo incitado por la actividad que efectúa al aprender. Por ejemplo el niño aprende a nadar por el placer que logra con dicha actividad. El maestro puede lograr esta motivación despertando la expectativa del alumno para que trabaje y alcance una meta para él deseable, encontrando satisfacción en las actividades que realiza. Cuando el maestro plantea preguntas, presenta información y material interesante puede determinar este tipo de motivación.

La motivación extrínseca, se vale de un incentivo introducido en forma artificial. Por ejemplo si un alumno aprende a nadar por ganar un premio. La motivación extrínseca puede valerse de premios y castigos. En la motivación intrínseca el incentivo equivale a la meta; en la extrínseca se logra la meta para alcanzar el incentivo que está tras de ella.

Mucho se ha discutido sobre cuál de estas dos motivaciones es más efectiva para el aprendizaje, la complejidad de los motivos del ser humano a menudo hace que la relación entre la tarea y la meta sea extrínseca e intrínseca al mismo tiempo.

ESTÍMULOS PARA LA MOTIVACIÓN: Kingsley presenta 5 modos para estimular el deseo de aprender:

1. Crear en el alumno los deseos de obtener los resultados del aprendizaje, haciendo que tenga una disposición favorable hacia la actividad. Hacer que el alumno esté en actitud de aprender, que quiera aprender.
2. Estimular los motivos ya presentes en el alumno, muchas veces los niños pequeños son incapaces de valorar los resultados del aprendizaje porque necesitan metas inmediatas. El maestro reforzará el logro de metas con aprobación: Bien, excelente, tú puedes, te quiero, buen trabajo… etc.
3. Provocar actitudes favorables estimulando en sus alumnos confianza propia, respeto mutuo, camaradería, evitando actitudes negativas como el miedo, la inseguridad, el fracaso, las rivalidades.
4. Fomentar el desarrollo de ideales que constituyen fuerzas poderosas en la actividad del individuo, ideales tales como cortesía, laboriosidad, tolerancia, honradez.
5. Asignar tareas y problemas apropiados, que correspondan con el nivel desarrollado por el alumno, con instrucciones claras y precisas, que permitan al alumno sentirse competente.

40.- EVALUACION Y VALORACIÓN EN EL APRENDIZAJE

Toda conducta humana consciente de un fin debe ser valorada, es decir evaluada. En términos generales evaluar es valorar los logros en torno a los objetivos. Sabemos que el aprendizaje cumple cuatro tareas:

1.       Determinar los objetivos, es decir los logros deseados en la conducta y personalidad del alumno.

2.      Determinar las experiencias adecuadas para producir estos logros.

3.      Organizar las experiencias de aprendizaje para que puedan transferirse

4.      Valorar o evaluar los efectos de las experiencias para ver hasta que punto han sido útiles en la promoción de los logros.

EVALUACIÓN Y MEDICIÓN: Medir es determinar con precisión ciertos aspectos del aprendizaje, se define como “Las graduaciones que adoptan las calificaciones” es decir funciona como una regla que mide un pedazo de madera. La medición es mensura objetiva y matemática del aprendizaje, y mide la cantidad de logros. Nuestros actuales exámenes siguen siendo medición.

Evaluar es determinar los cambios específicos y profundos en la personalidad y conducta del alumno, porque considera que el aprender es tarea de toda la personalidad y por lo que se define como “El proceso por el cual se trate de conocer las debilidades y fortalezas de los alumnos, para mejorar su aprendizaje, teniendo siempre como referencia objetivos y metas para alcanzar. La evaluación determina los logros cualitativos que se producen en el aprendiz y permite ver hasta que punto se están logrando los objetivos propuestos.

QUIENES EVALUAN.

Se autoevalúa el alumno, para valorar sus progresos y su papel en el grupo y determinar los progresos grupales. Esta evaluación la hace teniendo en cuenta sus capacidades, aciertos, debilidades, aprobándose o desaprobando sus logros y siempre con el deseo de satisfacer su necesidad de competencia. Esta evaluación que hace el alumno de sí mismo le va a permitir mejorar. Para evaluarse, los alumnos deben llevar un registro de sus progresos y de sus errores, conversar y cambiar ideas con el maestro.

Evalúa el maestro, para apreciar los logros que se están produciendo en el alumno en el proceso del aprendizaje, para determinar si se están cumpliendo los objetivos propuestos, para ello se vale de los registros acumulativos donde anota los progresos logrados, los registros de información, de salud, anecdóticos, de logros personales. En estos registros se debe diagnosticar y nunca juzgar destructivamente al alumno. Se vale también de la información de los padres, la que es verdaderamente valiosa, y puede completar las facetas de la personalidad y del carácter que el maestro conoce.

Se autoevalúa el maestro para determinar si está logrando los objetivos que se propuso en el planeamiento, para apreciar sus aciertos, sus debilidades, las amenazas a su quehacer diario y las oportunidades educativas de la comunidad. Deberá superarse en base a esta autoevaluación, el maestro será el conductor, guía y facilitador de sus alumnos y liberándose del peligro que encierra la rutina.

Un medio de evaluación para el maestro es el diario de clases donde anota las experiencias diarias que ha tenido en la dirección del aprendizaje de sus alumnos. El maestro también es evaluado por los propios alumnos quienes tienen hacia él actitudes positivas o negativas, por los padres de familia que le han confiado la responsabilidad de educar a sus hijos; por las autoridades educacionales que supervisan su labor para orientarlo y promoverlo a niveles superiores de acuerdo a la ley de la carrera docente.

39.- EL PLANEAMIENTO EN EL APRENDIZAJE

Para que la conducta pueda alcanzar la meta es verdaderamente importante tener en cuenta la preparación o planeamiento en el aprendizaje. Un planeamiento conveniente supone objetivos y metas precisos hacia los cuales se va a orientar todo el proceso del aprendizaje, alcanzarlos será satisfacer la necesidad de competencia del aprendiz; no alcanzarlos será motivo de frustración y fracaso escolar. Será también vital tener en cuenta al sujeto que va a aprender es decir al aprendiz, considerando en él su nivel de desarrollo, sus intereses como incentivos de aprendizaje, las experiencias acumuladas que van a servirle de puente para incorporar nuevas experiencias, es decir el conocimiento y comprensión de sujeto que aprende. No se puede pasar por alto en una situación de aprendizaje los documentos curriculares nacionales, regionales y de la institución educativa que dan los lineamientos y orientan el proceso del aprender, los métodos, formas, procedimientos y modos que son los instrumentos del aprender y por último las condiciones materiales que rodean el acto del aprender.

LAS METAS Y OBJETIVOS: Toda conducta humana está dirigida por metas y hacia ellas se dirigen los esfuerzos de aprendiz y del maestro. Estas metas tratan de lograr los objetivos y/o logros de la educación. Los objetivos señalan los fines o aspiraciones, las metas el punto concreto hacia donde se dirigen aquellos.

LAS METAS. Son inmediatas y remotas, según se extiendan en el tiempo; las primeras son el resultado de la conducta y se muestran definidas, mientras que las remotas son indefinidas. Los niños de los primeros años de primaria se interesan más por metas inmediatas, porque para ellos éstas metas tienen mayor sentido pudiendo apreciar el resultado de su conducta y satisfacer la necesidad de competencia; es por esto importante que el profesor trate que las experiencias de sus alumnos se refieran y permitan alcanzar las metas en corto tiempo y que estas sean satisfactorias en sí mismas, pero también deberá planear el trabajo para alcanzar metas más distantes.

LOS OBJETIVOS. Pueden dirigirse a la formación de la personalidad teniendo un carácter formativo y se llaman objetivos generales tratándose con ellos de formar hábitos, lograr actitudes convenientes, desarrollar capacidades, orientar la captación de valores y los objetivos específicos son preferentemente instructivos y se refieren a desempeños, habilidades y como todo aprendizaje determinan un cambio de actitud.

CONOCIMIENTO DEL APRENDIZ. Todo planeamiento para una situación de aprendizaje debe partir del conocimiento y comprensión del sujeto que aprende considerando:

a) Los incentivos que tiene para aprender, es decir los estímulos que dirigen su conducta para alcanzar la meta.

b) Las experiencias del alumno, las que determinan la variedad de grados de preparación que tiene para adquirir el aprendizaje; este grado de preparación está formado por las experiencias acumuladas las que constituyen un puente para enlazar lo nuevo con lo ya experimentado, favoreciendo la transferencia. Son fuente de información del trasfondo de experiencias del alumno, su vocabulario, las preguntas que formula, las reacciones que tiene, su extensión de vida.

c) Las experiencias individuales, cada ser humano es un “yo” único y singular diferente a los “ellos”, es importante que el maestro tenga en cuenta las diferencias individuales de los alumnos para poner ante ellos material de diferente grado de dificultad que permita al niño aprender a su propio ritmo, impulsado por su patrón de intereses, de acuerdo a sus capacidades, experiencias previas, madurez y actividad. Si el maestro no tiene en cuenta las diferencias individuales, su planeamiento lo destina al alumno promedio, escapando los alumnos que están bajo o sobre este promedio es decir los niños lentos y los brillantes.

LOS NIÑOS LENTOS: Han sido llamados inapropiadamente, deficientes mentales. Doll distingue la oligofrenia, del aprendizaje lento a la primera la considera como incompetencia social debida a subnormalidad mental de origen innato, mientras que el niño lento puede mejorar si mejora su ambiente y su estimulación.

Los niños lentos son educables, tienen dificultad para aprender al mismo ritmo que los normales, estos niños tienen las siguientes características.

1. Se desenvuelven mejor en tareas no verbales, en experiencias concretas que permiten manipulación.

2. Tienen vocabulario reducido.

3. Su aprendizaje es lento, necesitando ayuda y orientación del docente.

4. Son susceptibles.

La educación de estos niños debe dar más importancia a los ajustes sociales, que a sus logros académicos, debe darles técnicas operacionales de lectura y escritura con material más sencillo, orientarlos hacia los valores sociales, dar importancia a las actividades manuales y al adiestramiento físico, prepararlos para la vida con una educación funcional y una educación secundaria de adiestramiento.

LOS NIÑOS BRILLANTES. Aventajan al promedio en sus habilidades de locomoción, glósicas, de adaptación al grupo, de capacidad vital y salud física y son precoces en la dentición. La educación no sabe aún qué hacer para que estos individuos produzcan y desarrollen todos sus talentos, hay genios que se frustran por no haber encontrado un ambiente propicio para un pleno desarrollo de sus capacidades. Se caracterizan por:

1. Tener mayor cantidad de intereses.

2. Pensar y percibir en forma más profunda.

3. Usar mayor vocabulario.

4. Concentrar mejor su atención.

5. Son imaginativos y creadores.

6. Descubren con mayor facilidad las relaciones de causa y efecto.

7. Son activos e impacientes.

La educación de estos niños debe proporcionarles tareas complementarias con proyectos adicionales, dar importancia a los aprendizajes de idiomas, autodisciplinarlos, darles técnicas de estudio e investigación, darles material de lectura.

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